信息来源：华东师大中文系
撰稿人|陈珂伊、张炎
活动回顾
2024年1月20日，“《名著导读12讲：初中语文整本书阅读指导手册》新书发布会暨初中语文整本书阅读与教学研讨会”在华东师范大学闵行校区成功举办。此次会议由华东师范大学语文教育研究中心、华东师范大学中国语言文学系、北京大学出版社主办，《中文自修》杂志社、《语文学习》杂志社协办。
本次会议上，多位大学教师、中学语文教师、语文教育研究专家，以及《名著导读12讲：初中语文整本书阅读指导手册》一书的作者们，以“初中语文整本书阅读与教学”为主题，围绕《名著导读12讲：初中语文整本书阅读指导手册》一书的理论指导、实践操作、学术意义等内容，进行了全方位、多维度的探讨。
开幕式
1月20日上午9时，会议开幕式在华东师范大学中文系4430会议室举行。开幕式由华东师范大学语言教育研究中心常务副主任王意如教授主持。
华东师范大学语文教育研究中心副主任徐默凡致辞，徐主任代表语文教育研究中心，热烈欢迎嘉宾们的到来。他介绍华东师范大学语文教育研究中心一直致力于语文教材的研究，助力并推动大学研究者进行语文教育研究。徐主任希望通过这次研讨会，《名著导读12讲》能得到社会更多的关注，希望更多的专家学者和语文教师推进整本书的阅读与教学。
华东师范大学中国语言文学系系主任文贵良致辞。文贵良教授首先代表华东师范大学中文系向与会专家、主办单位、协办单位表示感谢。接着介绍了华东师范大学中文学科的学术特点：从文字考古追溯文明起源，以文献整理铺设文化传统，考文学转型构建自主体系，扬文学创作讲好中国故事。中文系将高校学术送入中学课堂、与多地中学举办提升语言文化素养、弘扬中华优秀传统文化的教学活动，获得了社会的广泛认可。
新书发布仪式
北京大学出版社副编审周志刚介绍《名著导读12讲：初中语文整本书阅读指导手册》的出版过程，并认为这本书是重点高校的一线研究者切合当今语文教改的重要趋势、贴合深度阅读的基本要求，对教育部推荐的12种初中生必读书目进行的“整本书”导读。它提供并传授了阅读的诸多法门，能有力引导中学语文教师以及中学生接受中外文学经典，推动语文课外阅读的深化，同时也有助于文学爱好者领悟文学鉴赏的技巧，提升文学修养。
北京大学出版社周志刚副编审、华东师范大学语文教育研究中心副主任徐默凡副教授、华东师范大学中国语言文学系系主任文贵良教授出席本次新书发布仪式。
大会主旨发言
“大会主旨发言”由华东师范大学语文教育研究中心副主任徐默凡副教授主持。北京市三里屯一中教科研主管毕于阳老师担任点评嘉宾。福建教育学院语文研修部副主任、语文课程与教学研究所所长蔡春华教授、上海市教委初中语文教研员曹刚、北京师范大学文学院李煜晖教授、华东师范大学中文系倪文尖教授、华东师范大学中文系王意如教授、上海师范大学人文学院詹丹教授、中国教育报副编审张贵勇作了精彩发言。
福建教育学院蔡春华教授在《〈朝花夕拾〉作为整本书阅读的独特意义》的发言中指出，《朝花夕拾》有利于让学生初步达成相对较为完整的感性的“文言、白话文、现代汉语”的汉语发展认知体系。其中的单篇文本独立却又存有内在联系，与鲁迅其他篇目可进行呼应或延伸，进而促发学生对鲁迅作品的深入思考。
上海市教委教研室初中语文教研员曹刚老师以《初中整本书阅读任务设计》为题，指出“整本书阅读”与实际教学的两难，提出“整本书阅读”需要帮助学生分辨问题、掌握阅读方法、将阅读转换为学习任务，从而达到阅读与学习任务的弥合。曹刚老师指出“整本书阅读”要对好的作品进行解读、针对好作品进行教学设计、努力汲取高校学者的最新学术观点，从而帮助一线教师从课程的角度完成“整本书阅读”教学任务。
北京师范大学文学院李煜晖教授在《整本书阅读教学中的“阅读发现”》的发言中指出，就整本书教学而言，相较于“教法”，更应强调“读法”的重要性。教师应引导学生提出有价值问题，并引导学生从断章碎片式的阅读中发现专题研究的可能，培养学生的创造性思维。另外，教师可将以“思维”为核心的“内语用”与以“感官”为手段的“外语用”结合，以动态式的语文教学方式，整体提升学生的语用水平。
华东师范大学中文系倪文尖教授的发言《再谈“整本书阅读”几个问题》以“整本书阅读”的困境为话题，分析“整本书阅读”如何从原本教师们推行的课例、教法上转换为学生的“阅读”，如何将教学研究与学术研究转化为一线教育。倪老师强调，文学性阅读始终是初中学生阅读文学作品的基本前提，如何将教学研究、学术研究中的内容与一线教育对接与落实，还需要进行思考与调整。
华东师范大学语文教育研究中心常务副主任王意如教授作了题为《整本书阅读的三个层次和数个愿景》的报告，具体分析“整本书阅读”中推举的“少做题多读书”“处理好学术研究对阅读的作用”“发扬消遣型阅读”等举措，提出“整本书阅读”应以学生为主体、发扬学生自主学习能力、开发多样阅读方法、形成丰富的阅读观念等愿景。
上海师范大学人文学院詹丹教授在《论整本书阅读教学的“三体”、“三读”与“三写”》发言中指出，整本书的阅读教学分为兴趣性阅读、功利型阅读、学科训练阅读。教师应启引学生关注小说中的特殊细节，同时，应培养学生将阅读收获“迁移”到写作实践的能力。另外，教师在整体、具体的阅读教学实践中，亦应关注学生的主体性建构等问题。
《中国教育报》张贵勇副编审在《以整本书阅读涵养学生核心素养》的发言中指出，初中语文选本相较小学课本而言，经典性、教育性、文学性的特征更为明显。整本书阅读在知识传授的同时，亦应观照中学生心性成长以及价值引领等层面。教师应引领学生感悟学科魅力，让学生掌握基本的文学理论，从而推动学生进行深度思维。在阅读这一开拓视野的过程中，既形成新的“见识”，又锤炼语言之“表达”。
北京市三里屯一中教科研主管毕于阳老师对嘉宾发言作出评议，他认为每一本书都能够找到独特的教学价值。教师应该引导学生进行深入、独到、个性化、有创意的深度解读。只有一线教师、专家学者们设计有驱动效益的教学任务，并恰当地开展“读”和“写”，才能有效地提高学生的核心素养。
研讨会第一场
研讨会第一场由上海教育出版社《语文学习》执行主编易英华主持，上海师范大学人文学院教授詹丹担任点评嘉宾。
北京市三里屯一中教科研主管毕于阳老师在《素读·研读·导读——对整本书阅读教学中教师作用的一点思考》发言中指出整本书阅读是对中国优秀语文教育传统的一种回归和发扬。授课教师需要具备自身阅读体验，并能够结合教学参考资料及学术的历史和前沿，进行梳理、研究。在兼顾学生个性化学情的基础上，进行启发式教学，使学生成为真正的学习主体。
无锡市新吴区金鸿实验学校蔡军老师在《整本书阅读<西游记>教学设想》发言中指出，初中语文教学存有难以抽出课堂大量时间进行整本书阅读的问题。基于此，蔡老师在教学实践中，对教学方法进行调整，他以学生课外自主阅读，课上学生自由提问的方式进行教学，学生学在其中也乐在其中。蔡老师亦强调教师有选择地参考学术书籍的重要性，这有利于引导学生进一步的思考。
福建教育学院语文研修部教师陈燕老师在《项目式阅读模型：整本书阅读教学中的构建与策略——以〈红星照耀中国〉为例》发言中指出，整本书阅读具有体裁广、数量多、难度大等特点，一线教师多尝试用项目式阅读的方式进行教学，但仍有优化空间。陈老师指出，教师教学可在艾布拉姆斯提出的“文学四要素”的基础上构建教学模型，从物理语境、多文本模型、作者身份问题、语言形式表征、文化思想内核等五个层面细化，帮助学生建立系统化的阅读方法，培养学生的核心素养。
上海市作家协会研究室《上海作家》编辑胡笛在《读入文本和读出文本——〈名著导读12讲〉的阅读体会》发言中指出，《名著导读12讲》充分结合了文学外部研究与内部研究的多维面向，提供了语文教师需要掌握的主要内容，并指明了学生进行阅读的方法。此书中的观点与现有教材形成了新的互动与对话，启引学生积极进行知识探索。她也指出，本书由于关涉文学史、思想史、文学理论等知识，对语文老师，尤其是初中学生来说，具有一定挑战性。
福建教育学院语文研修部高中语文教研室主任李耀平在《立德树人视域下批判性思维能力进阶培育策略——以〈论语〉整本书导读为例》发言中指出，当前中学课堂的中华传统文化经典导读存在淡漠化、肤浅化、无序化等问题，教师可通过横向延伸、垂直发散的方式培育学生开放与理性的批判性思维，以及培养个人品质与习惯，真正落实立德树人的课程目标。
华东师大二附中前滩学校刘辛未老师在《学科融合背景下的初中整本书阅读跨学科教学策略探讨——以〈红星照耀中国〉〈昆虫记〉为例》的发言中指出，因学生个人体验与阅读兴趣的缺乏，以及教师教学活动创新性不足等因素影响，整本书阅读在具体教学实践中存有一定难度。如果利用跨学科的方法开展整本书阅读与教学，能真正落实具体文本的学习。
上海市嘉定区华盛怀少学校陆欣老师在《基于AI技术的个性化学习支架设计——以〈红星照耀中国〉整本书阅读为例》发言中指出，“AI智能学习”对于引导学生阅读《红星照耀中国》具有较强的可操作性。通过AI数据收集及处理，教师可对学生不同爱好需求进行分类，以智能匹配资源的方法提升学生的阅读活力。
上海市实验学校姚腾老师作了题为《把书读薄，把书读厚，把书读活——以评价为导向，带动整本书阅读理解能力提升》的发言，就如何从命题评价的角度来助力学生阅读能力的提升这一问题进行详细探讨。教师应培养学生的阅读兴趣和习惯，形成自己的读书方法，同时应帮助学生看到书本之外的历史、思想和人性，并进一步能形成思辨能力，解决现实问题。
北京大学出版社副编审周志刚在《“书要一本本地读”——〈名著导读12讲〉中的接引功夫》的发言中指出，《名著导读12讲》实际传授了知人论世、整体感知以及互文性阅读等多种阅读方法。此书对于学生而言，具有一定挑战性，教师与家长可引导孩子进行精读，通过“循序渐进”“瞻前顾后”“左顾右盼”，从而“融会贯通”，实现文本与现实生活、历史文化等多重维度的整体感知。
上海师范大学人文学院教授詹丹对嘉宾发言作出评议。詹老师指出，教师与学生应该对阅读过程中产生的问题进行深入探讨，有利于促进学生对原著内容的深入理解。同时，教师应注意经典著作与时代问题之间的对应关系，要真正理解相关作品背后所呈现的历史背景与生成机制，才能更好地进行知识讲解。另外，在具体教学实践中，教师应关注这十几本书之间的“互文”关联，并能够引导学生进行整体性观照。
研讨会第二场
研讨会第二场由杭州师范大学中文系詹玲教授主持，华东师范大学中文系刘晓军教授担任点评嘉宾。
上海南汇中学褚昕怡老师作了题为《浅谈初中整本书阅读与高中小说教学的衔接——以〈骆驼祥子〉为例》的报告，以初中《骆驼祥子》整本书为例，探究初中整本书阅读的实施情况、如何与高中小说教学进行衔接等问题。她以语言建构和运用、思维训练和发展、突出小说审美要素与审美创造活动的开展、挖掘文化要素等四个方面突出《骆驼祥子》的核心，以具体的品味语言、建构“三起三落”的思维导图、表演经典片段等教授方法完成“整本书阅读”的教学任务。
上海市黄浦区教育学院附属中山学校段乐春老师做了《情境化“悦”读：唤起经典与成长的共鸣——以〈朝花夕拾〉整本书阅读教学为例》的报告，将《朝花夕拾》的阅读教学作为案例，强调在整本书教学过程中，注重探测学生阅读兴趣、设计阅读任务群、落实阅读方法等内容。段乐春老师分享了她以图片版的《朝花夕拾》与“QQ说说”版的《朝花夕拾》等方法来教授“整本书阅读”的过程。
上海市周浦育才学校齐子群老师的题目为《“部编本”初中语文教材名著阅读教学流程实践研究》，以“部编本初中语文教材名著阅读教学流程设计和实施”和“项目化学习设计的实施研究”为主题，在分析预备年级到九年级的学情的基础上，将14本名著（除了部编本的12本名著外，上海市另加了高尔基的《童年》和笛福的《鲁滨逊漂流记》）阅读设计出“关注学生成长”“推动学习问题与活动”为目标的教学模版。齐子群老师强调“项目化学习”通过驱动性的问题让学生通过自主或者合作的方式完成学习任务。
上海市市北初级中学钱蒙莹老师作了题为《〈经典常谈〉整本书阅读教学策略研究》的报告，对于《经典常谈》的教学过程，学生会遇到不愿意读、读不懂、没时间读、读后就忘了等情况。她从阅读价值、阅读挑战和阅读策略三方面来讨论《经典常谈》整本书阅读教学策略。教师在完成阅读指导活动之后，要指导学生进行读写转化等巩固和拓展阅读。
上海市进才中学南校宋伟老师的题目为《“情感评价”视域下整本书阅读中情感认知探析——以〈童年〉为例》，将《童年》作为一个具体案列分析“情感评价”视域下整本书阅读中情感认知的价值。他强调情感评价的文学价值，借此提出并论述在名著教学过程中，情感评价作为“诗意的裁判”的意义以及对学生自身把握作品情感评价能力的作用。
上海金山杭州湾双语学校徐帆老师作了题为《浅析初中整本书阅读教学策略———以〈西游记〉为例》的报告，具体分享了《西游记》整本书阅读教学策略，以“为取经者画像”“根据情节绘制取经的路线图”“角色扮演与朗读剧本”“《西游记》阅读分享”等四个问题链来完成《西游记》的整本书阅读。
上海市浦东复旦附中分校严毓棋老师以《初中语文整本书阅读教学的目标限度——基于初高中整本书阅读命题形式与核心素养差异的比较》为题，以考试评价为主旨，具体分析“整本书阅读”中所体现的教学与考试的两难之处。他指出“整本书阅读”更应关注情境性和应用性，做好阅读与考试的弥合工作。
上海教育出版社《语文学习》执行主编易英华作了题为《初中名作阅读过程性指导思考》的报告，以编辑视角提出，建议推行初中名著阅读的一线教师更多关注“课程化与兴趣的关系”“处理好课内与课外的关系”两大问题。易英华主编以“《红楼梦》整本书阅读系列活动”中反应出的具体数据和资料，强调整本书阅读更应关注“学生先读完，再谈怎么读，读出了什么”这一问题。
上海市市北初级中学周密老师的发言题目为《基于项目化学习的〈儒林外史〉整本书阅读教学实践》，提出整本书阅读教学过程出现的“教学内容的泛化”“学习目标和学习内容的庞杂”“教学过程的散乱”三大问题，进而提出“情境驱动，激发兴趣”“任务引领，推动思考”“关注联系，促进迁移”等教学策略。
华东师范大学中文系刘晓军教授首先对各位发言嘉宾的“整本书阅读”的研究与探索表示了充分肯定，对每一位发言者的主要观点以及发言者们提出的关于整本书阅读的策略、关于整本书教学的方案、关于整本书阅读应该注意的问题等给予了点评；并表达了自己对“整本书阅读”的多重思考。
研讨会第三场
研讨会第三场主题为“《名著导读12讲》作者感言”，由北京大学出版社副编审、《名著导读12讲》一书的责任编辑周志刚主持。
上海交通大学人文学院院长吴俊教授强调基础教育中语文学科的重要性以及社会对语文学科的关注。他表示基础教育写作研究应该继续开展下去，期待更多成果能够出版。
杭州师范大学中文系詹玲教授就《名著导读12讲》中《海底两万里》导读提出“如何处理中小学的科幻文学”问题。她强调“科学”“科幻”中的科技美学，理性的精神，并且就“如何让中小学学生认识到科学之美”提出了独到见解。
华东师范大学中文系杜心源副教授以《简爱》的“整本书阅读”为具体案例，提出“整本书阅读”应该注重“宏观先于微观”以及“从文本理解文本”等问题。
华东师范大学中文系凤媛教授分享了如何撰写导读与导读侧重的考虑等问题。她首先指出，导读面向的是中小学学生、家长、一线教师等，如何把现有的学术界观点分享给他们成为首要问题，其次，她强调了以文本细读的方式推导出阅读观点的方法。
华东师范大学中文系刘晓军教授以《水浒传》的作者问题为个案，主张将“作者归属”问题视为导读中的重要问题之一，借此提出学术问题与应试问题的两难。
华东师范大学中文系田全金副教授首先分享了阅读《钢铁是怎样炼成的》的变化，着重分析《钢铁是怎样炼成的》中“为理想而奋斗的精神”等问题。
无锡工艺职业技术学院钱江涵讲师分享了与导师文贵良教授共同完成《傅雷家书》的过程。她强调《傅雷家书》与其时代的关联性；在当下，读者对《傅雷家书》的态度以及对书中的“父爱”都成为一种文化表征。
《名著导读12讲》一书的主编文贵良教授对作者们的精诚合作表示衷心感谢。他指出，名著导读能给学生“连滚带爬”式的阅读给予启发，以专家学者的指导来促发学生的深度阅读。他提到《名著导读12讲》的对象主要是一线语文教师与学生家长，旁及学生。《名著导读12讲》充分考虑了一线教师所关心的如何读懂名著的问题。
闭幕式
三场讨论会结束后，闭幕式于人文楼4330会议室举行。由华东师范大学中国语言文学系系主任助理凤媛教授主持。
华东师范大学中国语言文学系副系主任汤拥华教授发表闭幕致辞。汤教授对各位与会专家学者表示衷心感谢，介绍了华东师范大学本科教学与师范生培养情况。他指出中学教育中，大学教师、中学一线语文教师、学生等应该搭建交流平台，大学和中学首先必须要做自己擅长的工作，同时放下傲慢与偏见，在交流中推进中学语文教育的进步与发展。
至此，“《名著导读12讲：初中语文整本书阅读指导手册》新书发布会暨初中语文整本书阅读与教学研讨会”圆满结束。
